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viernes, 17 de mayo de 2013
Marcha de estudiantes en Vecindario 9 de mayo
Alumn@s de Vecindario hicieron una marcha desde sus centros a la Plaza de San Rafael el día 9 de mayo con el fín de llevar la protesta al resto de la ciudad
Elaboraron sus propias pancartas
con consignas claras de rechazo
Recibieron además el apoyo de colectivos
como Estudiantes Pre paradxs
Asamblea a la sombra debido al que calor que hacía el día 9 de mayo en el Sureste, se sabía que la LOMCE ya estaba a punto de ser aprobada
Acuden tras la Asamblea al Ayuntamiento
de Santa Lucía en Vecindario
¡¡¡MATRICÚLATE EN ESTA LUCHA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA !!!
Huelga 9 mayo FUERTEVENTURA EN LA LUCHA
Fuerteventura dejó claro su NO A LA LOMCE y a LOS RECORTES en EDUCACIÓN
por las calles de Puerto del Rosario
Con un claro ejemplo de unidad en la comunidad educativa
Madres, padres, alumn@s, profes, AMPAS,
personal de la comunidad educativa
asiste a esta marea por la Educación Pública en Fuerteventura, sabemos que de igual manera
en el resto de islas el rechazo es visible y diferentes colectivos ya se encuentran inmersos en la lucha
por un cambio en la Educación
Otros colectivos como los de áreas Sociales se unen a la manifestación del 9 de mayo en Fuerteventura
hace lectura del manifiesto
Anochece en la lucha de Fuerteventura
gracias por compartirlo
jueves, 9 de mayo de 2013
Cuando pienso en el futuro de mi hijo y de mi hija
Ser madre
Cuando hoy pienso en el futuro de mi hijo y de mi hija no puedo evitar mirar atrás. Escorada en su camita, una noche y otra también, poniendo pañitos fríos en su frente, deseando, hablando casi con la fiebre, implorándole que cediera para evitarle a mi niño el mal trago de una ducha, casi fría. Escuchando su primera carcajada a la vida, sintiendo su boca entre mi pezón, ayudándole a levantarse en sus primeros pasos. Reprimiéndome mis miedos, para su libertad.
Me veo mujer y me veo madre. Siempre atenta, siempre cuidándoles. Pidiéndole a la vida padecer sus males, sus temores, sus miedos con el sano deseo de evitárselos. Dichosos sean los recuerdos que nos permiten superar errores y mantener vivos los abrazos.
Cuando pienso en el futuro de mi hijo y de mi hija no puedo evitar mirar atrás. Y me empujan esos recuerdos al presente y veo a un joven y a una joven que se debaten con su cuerpo, con sus emociones, con su sexo, con su autonomía, con su mundo, con su libertad. Jóvenes que se deslizan de mis brazos. .Y se me escurren y me agarran. Y me copian y me borran. Mis hijos. Los hijos.
Cuando pienso en el futuro de mi hijo y de mi hija no puedo evitar mirar atrás . No por complacencia nostálgica, sino como reconocimiento de un presente labrado con esfuerzo y compromiso familiar para educar en valores a mi hijo y a mi hija, nuestros hijos.
Presente que se proyecta, hacia un futuro incierto, asediado por la intolerancia, por recortes de derechos y libertades, por guerras. Un futuro que me desgarra porque allí está lo mío. Tantos cuidados , tanto esmero y atención, tanto amor. Futuro , hijo, hija.
Cuando pienso en el futuro de mi hijo y de mi hija y miro hacia atrás intento recuperar de la memoria la energía suficiente para seguir siendo madre, la madre que hoy necesitan.
Y se proyecta el pasado al presente. Presente injusto y hostil que me alimenta para rediseñar el futuro con mis manos.
Y arrastro el pañal con una, para con la otra mano elevar la pancarta. Al lado de hijo. Al lado de mi hija.
Con él. Con ella.
Con ustedes.
Alicia Hernández Reyes (FAPA Galdos)
miércoles, 8 de mayo de 2013
Carta de un maestro a padres y madres
Quiero compartir aquí la carta que envié a padres y madres de mi tutoría de Quinto de Primaria hoy, día previo a la Huelga en Educación, explicando mis razones para secundar esta (necesaria) huelga. Aquí va:
Estimadas madres, estimados padres:
Muchos de ustedes me han preguntado estos días en la puerta del colegio si el jueves hay clase. Se oye, se comenta, se rumorea que hay una huelga pero pocos saben a ciencia cierta cuál es el motivo o quien la organiza. Y es por lo que hoy es un buen momento para decirles por qué el jueves 9 de mayo yo ejerceré mi derecho a la huelga. Está en juego (ahora más que nunca) el futuro de sus hijos e hijas (los de ustedes). El gobierno actual pretende aprobar una Ley (la llamada “Ley Wert”) que permitirá destruir poco a poco la Enseñanza Pública en favor de sus colegios privados.
Esta Ley reducirá muchísimo las becas (de comedor, de transporte, de ayudas para libros…), eliminará las medidas de apoyo escolar, reducirá el número de maestros y maestras en cada colegio, disminuirá el presupuesto del Gobierno destinado a Educación; el acceso a la Educación Infantil (3, 4 y 5 años) dejará de ser gratuito, tampoco serán gratis las enseñanzas de régimen especial (itinerarios artísticos, formación profesional, escuelas de idiomas…). En resumen, es una Ley que hará que solamente puedan estudiar los que más dinero tengan.
Es por mis alumnos y alumnas por quienes me pondré en huelga. Mañana me van a descontar una parte de mi sueldo por no venir a trabajar, pero no me importa. Esta huelga está convocada por los sindicatos como “Huelga de padres, madres, alumnos y maestros”; es una huelga de tod@s. Entiendo que los padres no pueden ponerse en huelga en sus trabajos, pero probablemente puedan salir a la calle a protestar con sus hijos e hijas a la manifestación que saldrá a las siete de la tarde desde el Obelisco, en Las Palmas de Gran Canaria. Allí estaré yo también.
Luchando junto a ustedes por el futuro de mis alumnos y alumnas: sus hijos e hijas.
Esta comunicación no es una comunicación oficial del colegio. Es, simplemente, la explicación de por qué Saulo Valerón ejercerá el jueves 9 de mayo el derecho a la huelga: por los hijos e hijas de todos ustedes, a quienes aprecio profundamente.
Firmado: Saulo Valerón
HUELGA 9M-DIA DE REFLEXIÓN
Previo al día de huelga de la educación pública, a much@s nos saltan dudas sobre secundarla, personalmente o en conversación con otr@s compañer@s, a pesar de la cantidad de información sobre una nueva ley que va a dejar caer su peso sobre la sociedad en general y que marcará el futuro de varias generaciones que pasan por nuestras aulas.
Nos han hecho llegar, con todas estas dudas, una reflexión de una compañera al respecto que transcribimos en este mensaje. Ello nos podrá servir para que cada quien también haga lo propio sobre el cuestionamiento de un futuro incierto, en el aula y fuera de ella. Que les aproveche.
Para mí personalmente no ir sería una traición a mí misma, estoy asistiendo de espectadora a la más miserable de las políticas que jamás pude imaginar, baste decir que la cifra de paro supera ya a la de la posguerra, aunque esta huelga no es general sino educativa, pero en lo educativo ¿qué más queremos? menos sueldo, más horas, más chic@s por clase, menos profes. Para mi el día a día de agobio de cosas por hacer y que no me da tiempo, la falta de tiempo para coordinarnos son motivos más que suficientes. Pero es que el riesgo es que la cosa empeore mucho, mucho, mucho, mucho. Vamos que yo, personalmente estaba deseando que se convocase huelga para secundarla, para mi no ir sería como pegar a mi madre, o castrar a mis sobrin@s (es una visión muy personal, obviamente)
Si se pone lista de gente que va a ir por favor apúntame.
Propuestas que se han barajado para la mañana: dar una clase al aire libre, si hay gente interesada se podría organizar, cuenten conmigo.
Otras propuestas que partan desde el mismo centro: en Andalucía se habla de piquetes informativos, caravanas de coches...
Argumentos para no ir y respuestas:
· "Hay que buscar medidas más imaginativas" - ¿cuáles? ¿cuándo? ¿quién las va a organizar? además de que ya se hizo la charla y el encierro.
· "Si ya l@s chic@s no vienen no va a haber clases igual" - pero el dato de fuerza y de seguimiento de la Huelga lo da el de profes en Huelga.
· "No se va a notar porque l@s chic@s no vienen" - es que también es huelga de estudiantes.
· "Perdemos dinero" - es un pulso más, no sólo es contra la LOMCE es contra los recortes, pero básicamente es una medida de nuestra fuerza, no se puede dejar en manos sólo de sindicatos y de la gente más activa todo, es importante que se sientan secundad@s, secundar la huelga es la manera de apoyar. Lo que está en riesgo es la paga de verano, no recuperar la de navidad, las vacaciones de julio, más horas lectivas, menos medidas de atención a la diversidad, ratios más altas... van apretando un poco más y más y más... hasta que la gente no salte y pare no van a parar. Prefiero perder un día luchando que la paga de verano para pagar la deuda con la banca y encima quedarme callada.
· "Una huelga no sirve para nada" - (este es el que más me recondena) no ir es lo que no sirve para nada, digan lo que digan la huelga sigue siendo el método más efectivo de lucha de la clase trabajadora, es la manera que tenemos de parar nuestra "productividad" para que se note todo lo que vale nuestro trabajo.
· "Lo que haría falta sería una huelga indefinida" - pues sí, se podría valorar, pero primero habría que saber cuánta gente la secundaría y una de las maneras de saberlo es ver cuanta sigue una de un día, además de que una indefinida sí que es cierto que muy pocas economías se lo pueden permitir.
· "Yo no creo en los sindicatos" - Las huelgas no son de sindicatos, son de trabajadores y trabajadoras, pero además esta huelga no está convocada sólo por sindicatos, la secundan asociaciones de estudiantes, CEAPA (asociaciones de madres y padres) sindicatos y la Asamblea canaria por la Educación Pública en la que hay sindicatos pero el protagonismo es de estudiantes, profes, madres y padres y personal no docente.
Estos son los que suele decir la gente en todos los centros.
Motivos para ir:
· Solidaridad con tecnologías, música, plástica o disminuyen o desaparecen
· Solidaridad con el alumnado más desfavorecido, drástica disminución de la atención a la diversidad
· "Supervivencia" de los centros, en un ranking de centros según resultados sin considerar el entorno socio-económico ¿cómo quedaría el nuestro? los apoyos luego vienen vinculados a esos resultados, pero no más a los peor que estén, sino al revés. una locura.
· Los PDC en lugar de ser 3º y 4º para titular son, con otro nombre, 2º y 3º y luego a 4º normal ¿titularán?
· La FP práctica pasa a ser mano de obra cuasi-esclava
etc etc.
Ana Gloria Sánchez Ruano
7 mayo 2013
Reflexiones a un día de la Huelga 9 Mayo
Mi huelga tiene nombres propios,
la reducción de plantilla se llama D. Pepe, un valor y Óscar, mi pisha,
dos profesionales como la copa de un pino, que este año no han trabajado;
el aumento de las tasas universitarias se llama Abián, Paula, José, Aythami y así hasta 17 buenos estudiantes que tendrán dificultades para acceder a la Universidad;
el recorte de medidas de atención a la diversidad se llama Gara, Eli,
Grimanesa, y así hasta otros 17 más de 4º de Diver;
el abandono escolar, el compartir centros, el trabajar cada día más por menos,
todo ello tiene nombre, profesionales, estudiantes, personas, no son números, no son gastos,
son mis compañeros y mi alumnado.
Por eso mañana me voy a la huelga
Por ellos, por mi
Por solidaridad y por dignidad
Lola Santana en facebook 7 mayo
¡NO A LA LOMCE! EVITEMOS LA BARBARIE
Desde el 25 de septiembre de 2012 hasta el 14 de febrero de 2013, ideólogos y expertos del partido en el gobierno de Madrid y de la Iglesia Católica nos han ofrecido un repertorio de lo que entienden por educación a través de tres borradores (anteproyectos) de reforma de la Ley Orgánica de Educación vigente desde 2006. Han llamado a la nueva norma, aún pendiente de aprobación, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Pese a la mayoría absoluta de la que el gobierno goza, las respuestas críticas a esos anteproyectos de ley no se han hecho esperar desde diferentes comunidades educativas, colectividades, asociaciones, movimientos de renovación pedagógicos, organizaciones sindicales, políticas y personalidades diversas vinculadas a la educación. Incluso el Consejo de Estado (órgano bastante conservador, por cierto) ha dictaminado recientemente en contra del tercer y último de los anteproyectos presentados por el Ministerio.
Existe un vicio importante, pernicioso a todas luces, por parte de los políticos con responsabilidades de gobierno en relación al tema que nos ocupa, a saber: la propensión a legislar frecuentemente sobre la educación sin las adecuadas y necesarias evaluaciones de lo anteriormente realizado y sin debatir, experimentar y consultar a las personas, equipos y colectividades directamente implicadas con el asunto a legislar, en este caso, el educativo. Tal es así que desde la llamada transición democrática hasta el presente, una vez aprobada la cuestionada Constitución de 1978, en España se han aprobado seis leyes que han afectado a la estructura, la organización y el funcionamiento del sistema educativo en los niveles previos a la Universidad:
- Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985)
- Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990)
- Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Educativos (LOPEGCE, 1995)
- Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002)
- Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006)
- Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, cuyo anteproyecto está pendiente de aprobación, si no lo evitamos, permítaseme añadir)
Hablamos de seis leyes educativas en 35 años (una ley cada 6 años). Este dato objetivo nos lleva a dos constataciones que requieren reflexión: 1. La tendencia de cada una de las normas señaladas ha sido la de modificar y sustituir lo contenido en las normas anteriores. 2. No se han llevado a cabo las oportunas y necesarias evaluaciones en profundidad de las normas modificadas.
Si a lo constatado añadimos la observación de que sólo con la LOGSE (que ha sido de las señaladas la norma con mayor tiempo de vigencia) una única cohorte de alumnado ha sido capaz de completar la enseñanza obligatoria como la norma establecía, tenemos posibilidad de acercar una primera conclusión (que podremos considerar, si se estima, provisional): no hay generación de alumnos y alumnas que aguante tal “embestida” normativa, ni profesorado que resista semejante embate.
Si echamos la vista atrás, ciertamente en España el sistema público educativo ha evolucionado y mejorado ostensiblemente durante las décadas de las que hablamos. La débil democracia española es heredera de un régimen dictatorial que nos prefería ignorantes. Entre la década de los 60´ y la de los 80´ del pasado siglo la inversión educativa en el país se duplicó hasta alcanzar el 2´6% del PIB, un crecimiento en el gasto motivado, en parte, por la Ley General de Educación de 1970 y amparado especialmente en la Teoría del Capital Humano, con la creencia de que la inversión en educación aumentaba la productividad y estimulaba el crecimiento económico. Pese a ese esfuerzo, España seguía estando a la cola comparada con los países del entorno europeo. Así era; entre los 60´y los 80´, el gasto educativo en Francia crecía del 2´4% al 5%; en Italia el aumento era del 3´6% al 4´4%; en Alemania occidental pasaban del 2,9% al 4,7%; y en Gran Bretaña, aumentaban el gasto educativo del 4,3% al 5,6% de su PIB. Estamos hablando de países de nuestro entorno europeo con compromisos respecto a sus sistemas educativos más relevantes y generosos.
Cierto es que para 2011 las inversiones educativas en España alcanzaban el 4´3% del PIB (lejos de aquel 2´6% a inicios de la década de los 80´del pasado siglo) Sin embargo, tal cuantía aún distaba de la inversión educativa media en la UE que, para ese año 2011, se elevaba al 5´05% del PIB.
No obstante, para el impresentable Wert y sus expertos esas cantidades parecen ser excesivas y lo justifican diciendo (como hacían en el primer anteproyecto LOMCE) que “la calidad educativa debe medirse en función del “output” –resultado de los estudiantes- y no del “input” –niveles de inversión, número de profesores, número de centros, etc.- (1)
De ahí que sostengan la necesidad de reducir para el año 2015 las inversiones educativas en España hasta llegar a un exiguo 3´9% del PIB. Una segunda conclusión podemos adelantar, esta no provisional: nuestros gobernantes nos “quieren ignorantes”.
Lo hasta aquí mencionado nos permite probar cómo a partir de aquellos años 80´del pasado siglo comienza el “baile” normativo (las seis leyes que mencionábamos con anterioridad) y, sin embargo, los inversiones en el sistema público educativo no se acrecientan como era necesario se hiciera para, entre otras razones, equipararnos con “nuestros vecinos europeos”. Aquellas leyes que desde 1985 se promulgan en este ámbito no se acompañan de las imprescindibles fichas financieras que las hicieran viables; de este modo, han ido quedando en declaraciones de intenciones (mejores o peores según cómo y quiénes las miren) insuficientes para impulsar un modelo educativo liberador de las potencialidades diversas que poseemos los sujetos participantes en los centros educativos (discentes y docentes)
La globalización imperante ha forzado a los países “desarrollados” a alcanzar acuerdos para armonizar sus sistemas educativos siguiendo en gran medida las “recomendaciones técnicas” emanadas de organizaciones que, como la OCDE, inicialmente nada tenían que ver con la educación. De esta manera y durante las últimas décadas diversos Estados han implementado reformas educativas (por supuesto, no comparables numéricamente con las aprobadas en territorio español) centradas en demandas no tanto de calado educativo cuanto de cuño claramente economicista. Lo que no podía ser de otro modo si tenemos en cuenta que la OCDE es una organización que tiene entre sus más relevantes objetivos “a) alcanzar el grado más alto posible de crecimiento económico y de empleo de sus países miembros, manteniendo al mismo tiempo estabilidad financiera; y b) contribuir a la expansión del comercio mundial” (2) Parece adecuado recordar que esa organización (integrada por 34 de los países más “desarrollados”) tiene como antecedente a la Organización Europea de Cooperación Económica (OECE) creada en su momento con el propósito de realizar estudios técnicos que permitieran aplicar los fondos del Plan Marshall para la reconstrucción europea tras la 2ª Guerra Mundial.
Se entiende así que los acuerdos para armonizar los sistemas educativos de los diversos países agrupados en torno a la OCDE tengan, en mayor o menor medida, un “tufo” economicista (deudor de la concepción económica neoliberal hegemónica desde los tiempos de los gobiernos de Thatcher y Reagan, allá por la década de los 80´del pasado siglo)
Cuando el gobierno de Madrid nos dice, en el tercer anteproyecto LOMCE, que entre los principales objetivos (de los cuatro que señalan) que persigue la reforma se encuentran los de “mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor entre los estudiantes” (3) simplemente está explicitando una determinada visión de la educación, reducida a lo económico, y desde una exclusiva perspectiva empresarial. No olvidemos que el concepto “empleabilidad” hace referencia a que el conjunto de las personas deben reunir “los requisitos físicos, morales e intelectuales que las hagan susceptibles de ser contratadas en cualquier momento y en cualquier actividad” (4).
Que nadie se llame a engaño: la LOMCE, de aprobarse en el Parlamento español, va a dar un importante impulso a la privatización de un derecho público cual es la educación; dinamitará la ya denostada gestión democrática de los centros educativos; tratará de convertir a nuestros hijos e hijas, el alumnado de nuestros centros, en mercancía que los docentes prepararemos para una empleabilidad futura (en palabras sencillas, para convertirlos en “mano de obra barata”, bien engrasada y lista para ser movilizada); deteriorará aún más las condiciones laborales de los y las enseñantes, perdidos junto al alumnado en el marasmo de evaluaciones censales externas.
Y estas son conclusiones definitivas que, desgraciadamente, tardaremos poco tiempo en comprobar de aprobarse este anteproyecto de ley que coloca al sistema público educativo en los tiempos en que el “innombrable” gobernaba sobre todos nosotros “por la gracia de Dios”. Sus hijos políticos parecen querer resucitarlo.
Sólo la información contrastada y el necesario debate junto a las movilizaciones en las calles y plazas podrán frenar tanta barbarie.
NOTAS.
(1) Anteproyecto LOMCE (1º) Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Madrid. 19.09.2012
(2) OCDE. www.oecd.org
(3) Anteproyecto LOMCE (3º) Ministerio de educación, Cultura y Deportes. Madrid. 14.02.2013
(4) Rodríguez Guerra, Jorge (2002) Globalización y Estado de bienestar. La marea. Islas Canarias
Fuerteventura (Canarias) a 8 de mayo de 2013
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