martes, 3 de diciembre de 2013

CONFERENCIA: MENOS PARA VIVIR MEJOR, DECRECIMIENTO Y BUENA VIDA

MENOS PARA VIVIR MEJOR: DECRECIMIENTO Y BUENA VIDA



El martes día 3 de diciembre por la tarde (de 17 a 19 horas) D.ª Yésica Álvarez Lugo, Máster en Desarrollo y Cooperación Internacional, impartirá la charla "Decrecimiento y buena vida: menos para vivir mejor", en el Salón de Actos de nuestra Facultad.

Para Yésica Álvarez el decrecimiento no significa austeridad ni pérdida de Derechos. Significa re-conquista de nuestra capacidad de decisión del modelo de vida y felicidad que queremos llevar a la práctica. Significa pues, reivindicación de soberanía alimentaria, energética, judicial, económica, fiscal, cultural y educativa. Decrecimiento supone cuestionar para qué y hasta dónde; Decrecimiento supone preguntarse: ¿Cuál es la vida que merece la pena ser vivida?

Día Internacional de la Discapacidad

Con motivo del día Internacional de la Discapacidad, alumnos y alumnas de 2º del Grado de Educación Social, coordinados por la profesora Sol Fortea, presentan la exposición "Accesibilidad del Campus del Obelisco".



Se mostrarán carteles alusivos al tema y audiovisuales con experiencias de alumnos que simularon tener alguna discapacidad y necesitaron de asistentes personales. La exposición tendrá lugar en el vestíbulo de la Facultad el martes 3 de diciembre.

Paralelamente El Vicerrectorado de Estudiantes y Empleabilidad, el Cabildo de Gran Canaria y la ONCE organizan las I Jornadas de discapacidad y nuevas tecnologías, que se celebrarán en el Salón de actos de la FFP de 9 a 14.



lunes, 2 de diciembre de 2013

CAMPAÑA: "Escuelas sin armas, sin ejércitos" de la Coordinadora Canaria por la Paz

CAMPAÑA: Escuelas Sin armas, sin ejércitos
Coordinadora Canaria por la Paz


 "Decálogo de Centros Educativos libres de armas"

1. Nos adherimos a la red escuelas e institutos libres de armas para trabajar a favor de los valores de la cultura de paz.
2. Creemos en la educación por la autonomía,el espíritu crítico, la empatía, la solidaridad, el diálogo, la paz, la tolerancia y los derechos humanos... que formen al alumnado como personas libres.
3. Fomentamos espacios de cultura de paz, de debate y reflexión en el claustro, con las ampas y el alumnado.
4.Favorecemos e integramos en la dinámica del centro educativo las propuestas de formacion educativa de proyectos y procesos que trabajen la educación por la paz, los derechos humanos y el desarrollo. Especialmente la resolución noviolenta de conflictos como una de las alternativas.
5. No aceptamos las visitas del ejército, la publicidad o cursos que las fuerzas armadas promueven en el ámbito educativo.
6. No aceptamos la presencia de personas armadas dentro del recinto escolar.
7. Manifestamos nuestro compromiso en el comunicar y visibilizar a las instituciones educativas nuestra convicción de ser un centro educativo libre de armas y de ejércitos.
8. Promovemos la commemoración y difusión del dia escolar de la noviolencia(30 de Enero) y del dia gdams, dia de acción global contra el gasto militar ( 12 de abril) y el día 14 de junio: día internacional de acción por la educación y la investigación libres de militares.
9.Solicitamos que se visibilizen y publiciten las buenas prácticas que desde la red de escuelas e institutos libres de armas estamos haciendo.
10. Pedimos el apoyo a las instituciones educativas con los medios que estas tengan para vehicular propuestas jurídicas a favor de la cultura de paz.

PROPUESTA:
Trabajo del decálogo en los centros educativos. Enero 2014.
Elaboración de una Unidad de aprendizaje sobre el gastio militar. Enero 2014.
Presentación del manifiesto y centros adheridos a la opinión pública. Adhesión a la campaña estatal escuelas sin armas. 30 de Enero o 12 de Abril o 14 de Junio de 2014.
Realización de un logo común de la campaña y material para su difusión.
Movilizaciones de la red. Días señalados.
...



Material completo:

"Desmilitarizando la Educación. Escuela de verano 2013. Alternativa Antimilitarista-MOC":
http://canariasporlapaz.blogspot.com.es/2013/07/campana-por-la-desmilitarizacion-de-las.html
moclaspalmas@gmail.com



martes, 26 de noviembre de 2013

De "Wert..." al pasado. ¿De "Wert..." al futuro?


De "Wert..." al pasado. ¿De "Wert..." al futuro?

 Que la “Educación” ha sido entendida, desde siempre, como una herramienta fundamental para el control social; como el instrumento “manipulador” -por antonomasia-  de individuos y pueblos; no es una idea que pueda resultar extravagante a nadie que tenga dos dedos de frente.

   Qué saberes y qué valores transmitimos a nuestros hijos, condicionan el modelo de sociedad que pretendemos construir y la manera en que nos relacionamos, entre nosotros y con el propio medio que habitamos.


   La “Educación” ordena nuestro universo: nos conduce a  interpretar la información que recibimos y procesarla en base a un código dualista  inoculado “directamente en vena” por progenitores, instituciones sociales, medios de comunicación, los estados,… Pero también nos permite acceder al conocimiento acumulado y, de su mano, se nos otorga la capacidad de discernir la realidad y hasta de disentir de los axiomas establecidos. Precisamente, desde esta capacidad, nos mantenemos en movimiento: redefiniendo constantemente el mundo y sus leyes, la ética, las convicciones, las creencias, los sistemas,… y logramos avanzar.

   Filósofos, sociólogos y pedagogos han coincidido en el crucial papel que juega la “Educación” en la edificación de los modelos civilizatorios y han apostillado que, de su control, depende el afianzamiento y el desarrollo de los pueblos. Los estados, las iglesias y las estructuras de poder económico, terminaron asumiendo esta máxima  y disputándose  el manejo de las riendas –en la mayoría de las ocasiones, compartiéndolo-, para establecer “Sistemas Educativos” al servicio de los intereses de unas minorías y de efecto narcótico y domesticador para  las mayorías.

   Los regímenes totalitarios han dado buena prueba de ello y la España franquista fue un claro ejemplo: El tándem iglesia-estado implantó y manejó a su antojo, durante décadas, un sistema educativo basado en el adoctrinamiento, la castración emocional y reflexiva, la segregación (económica, social, intelectual, de género,…), la asfixia de las identidades territoriales y la abnegada aceptación del orden de las cosas. Áreas como la “Formación del Espíritu Nacional” tenían como objetivo asegurar la fabricación en serie de “patriotas” entregados a la causa del nacional-catolicismo, pero sus contenidos eran igualmente recalcados  en cualquiera de las disciplinas académicas que se impartieran y desde muy temprana edad. La cuestión era garantizar la perpetuación del sistema y el acatamiento de la jerarquía establecida.

   En las postrimerías de la dictadura, los descendientes de la “plebe” asumen que el acceso a la formación supone un potente motor de cambio, en lo individual y en lo colectivo y una irrenunciable oportunidad de promoción social. Vencer el veto puede abrir una brecha en el brutal orden fascista.  La universalización de la educación y la compensación de desigualdades para optar a ella, se convirtieron en reivindicaciones inapelables: ¡LOS HIJOS DE OBREROS QUEREMOS ESTUDIAR! …  La generación del “Baby Boom” de los 60 comienza a recoger los frutos y a beneficiarse de una incipiente apertura del sistema educativo.    

   Con la llamada “transición política” fueron llegando reformas educativas (hasta siete: casi una por legislatura). El modelo educativo se convierte en una moneda de cambio, en una herramienta de revancha ideológica. Los poderes fácticos (particularmente la Iglesia y las estructuras mercantiles) ejercen de agresivos lobbies de los gobiernos que se van alternando en el poder y éstos se afanan en “mear por las esquinas” -marcando el terreno-, pero se desentienden de la tarea de dotar a los pueblos del estado del  sistema educativo “democrático”, eficaz y duradero que necesitan.


   La vilipendiada LOGSE del gobierno socialista de Felipe González, sin ser la panacea (ni mucho menos),   pudo haber marcado un punto de inflexión: introdujo importantes avances como el incremento de la edad de escolarización obligatoria hasta los 16 años, la normalización de la integración escolar, la generalización en la aplicación de medidas compensatorias, la regulación y la planificación de la atención a la diversidad, la implantación  “en el sistema” de ofertas de enseñanza post-obligatoria, la dignificación de la Formación Profesional, la reglamentación de mecanismos de participación democrática en la gestión de los centros, …

  Sin embargo contenía varios “defectos de fábrica”:
     
        -No se hizo acompañar de la necesaria memoria económica (haciendo recaer el mayor o menor éxito de su desarrollo en la voluntad y el esfuerzo presupuestario de las diferentes autonomías).
         
      -Consagró la existencia de una doble red de centros educativos sostenidos con fondos públicos,  otorgando a los conciertos con la oferta privada un carácter estructural.
   
      -Obvió la oportunidad de avanzar en un modelo educativo laico y concedió prebendas innecesarias al “aparato” de la Iglesia.

    Las siguientes modificaciones legislativas (siempre argumentadas desde la gravedad de los datos de fracaso y abandono escolar; siempre acompañadas de un discurso cara a  la galería -rasgándose las vestiduras mientras insisten en el “papel estratégico” de la Educación como motor de transformación social y como inversión de futuro-), también ¿olvidaron? la necesidad de una financiación suficiente.

    Todas ellas dieron la espalda a un hecho incontestable: Los países con mejores resultados y con la más clara repercusión de la política educativa en su desarrollo social y económico, son aquellos en los que se ha apostado por mantener y desarrollar en el tiempo un modelo  cabal –centrado en las personas y en su derecho a optar, en igualdad de condiciones, a la formación- y, por supuesto,  adecuadamente presupuestado (Finlandia invierte el 7% de su  PIB en Educación, frente al exiguo 4% de España o el ridículo 3,5 % que se invierte en Canarias).

    Por otra parte, todas y cada una de esas reformas educativas pasaron  por alto la herencia del retraso histórico que lastra al estado español (insultante en el archipiélago canario). Ninguna asumió analizar, hasta qué punto, los índices de fracaso escolar de nuestro sistema educativo constituyen el reflejo de nuestro propio fracaso social acumulado (el fracaso escolar de hoy lo siguen protagonizando los hijos e hijas del fracaso      –o la exclusión- escolar del ayer).

   La LOMCE de Wert no es, en este sentido, una reforma educativa más; tampoco debe ser contemplada como una medida política cualquiera. Tal y como reconocía estos días el propio presidente del gobierno, en un intento por defender a su ministro  (después de ser pillado en la mentira en relación a la subvención europea de las becas Erasmus): “Wert goza de la más absoluta confianza y apoyo por parte de este gobierno, porque ha asumido protagonizar y lo está haciendo con valentía, una de nuestras reformas estructurales más importantes”.


   ¡Sabe lo que dice el presidente Rajoy!: Junto a la modificación de la Constitución realizada por el gobierno Zapatero (haciendo prevalecer el pago de los intereses de la deuda, por encima de las necesidades básicas y los  derechos fundamentales de la ciudadanía); junto a la última “salvaje” Reforma Laboral (destinada a desregular el mercado de trabajo, favorecer el despido libre y legitimar la sustitución de empleo “decente” por empleo precario e infra-retribuido); junto a la mutilación de nuestro sistema de salud (introduciendo el “repago”, excluyendo a amplios sectores sociales de la cobertura sanitaria, promoviendo la privatización del servicio,…); junto al reciente “Pensionazo” (que no sólo cercena el principio de solidaridad inter-generacional y cuestiona el mantenimiento del sistema público de pensiones de cara al futuro, sino que somete a los pensionistas actuales al empobrecimiento y a la más absoluta incertidumbre); Junto a todo ello, la LOMCE del Partido Popular se postula como la pieza destinada a cerrar la cuadratura del círculo.

   Los redactores de esta ley de “artículo único”, aplicando el principio del mínimo esfuerzo (el “corta y pega” de toda la vida), mediante sutiles modificaciones, supresiones y añadidos sobre el texto de la LOE del último gobierno PSOE,  consiguen plasmar una “hoja de ruta” que, no sólo nos retrotrae a ese pasado oscuro de la España en blanco y negro (usufructuaria del orden feudal), sino que nos conceden el honor de convertirnos en cobayas de un experimento de alcance global: Se trata de comprobar si una vez reducidos al papel de mercancías (despojados de dignidad y derechos en lo individual y en lo colectivo), es posible “modelarnos” hasta convertirnos en fieles adoradores del moderno “becerro de oro” y que acatemos, sin remedio, los dogmas del neoliberalismo y la función que su “nuevo orden” resuelva otorgarnos –en su lógica sobramos casi todos y, por ende, sólo merecemos existir si demostramos ser útiles para su beneficio-. Se trata de adoctrinarnos en el catecismo del más absoluto individualismo y de la servidumbre a los intereses y las reglas de un dios-mercado que nos contempla como una simple inversión monetaria.

   La oposición, la confrontación con una reforma estructural como la que plantea la LOMCE resultan, por tanto,  imprescindibles. Pero, probablemente, estamos errando en la estrategia: Actuar, frente a una agresión de este calibre, de forma puramente sectorial, como si se tratara de un “problema” que  exclusivamente afecta a estudiantes y  a docentes, nos coloca donde se nos quieren tener –fragmentados, perdidos, sin norte-.


   La LOMCE del PP, junto a las otras grandes medidas estructurales, requiere ser contemplada en un contexto global y debe ser contestada, desde esa óptica, con el mayor grado posible de coordinación intersectorial, para garantizar una respuesta social, unitaria y productiva. La respuesta segmentaria, aun siendo comprensible y hasta necesaria, no termina de conseguir los efectos deseados. Perpetuar su dinámica nos puede conducir a la extenuación conjunta a través del agotamiento y la frustración particular.

(*) Adolfo Padrón Berriel. Miembro del sindicato co.bas-Canarias, de la organización política y social  Canarias por la Izquierda y representante de ésta en el Movimiento por el Frente Amplio.

Artículo publicado en el periódico digital
canarias-semanal

Canarias, a 23 de noviembre de 2013

lunes, 25 de noviembre de 2013

II ENCUENTRO POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN VECINDARIO

CONCLUSIONES DEL II ENCUENTRO POR LA

 EDUCACIÓN PÚBLICA CANARIA


Comenzaba el II Encuentro por la Educación pública degustándose unos ricos crepes preparados durante toda la jornada por las madres de AMPAS de la zona y pertenecientes a Fanuesca organizadora junto a Canarias por la Educación Pública y el Ayto. de Santa Lucía de este II Encuentro por la Educación Pública canaria


Cada vez eran más los participantes en los diferentes talleres que mediante manualidades reivindicaban mediante mensajes las consignas más oídos ante los recortes y cambios que se esperan en la legislación educativa, la LOMCE estaba en boca de tod@s




Taller de chapas, broches, 


Taller de Pancartas educo-reivindicativas a cargo de AsCEP


Compañer@s de Redesscan momentos antes de su intervención el el 2º Debate: "Educando para una sociedad Mejor" 


Taller de Juegos Tradicionales canarios por Miguel López


Mientras se llevaba a cabo el 1º Debate: "Adónde va el dinero de Educación: Juicio a la Banca" con Attac, Adicae y Stop Desahucios Sureste y por la Concejalía de Educación y Área Social, Rita Navarro



Container con proyección de imágenes de la lucha llevada a cabo por diferentes colectivos en la zona sureste:



 2º Debate: "Educando para una sociedad Mejor" con Redesscan, Ben Magec, Canarias por la Educación Pública y la participación de la alcaldesa de Sta. Lucía Dunia González


 Un II Encuentro lúdico y con espacio para el debate, el del pasado 23 de noviembre en Vecindario, ya no sólo implicando a la Educación sino además contando con la participación y el apoyo en esta lucha de otros colectivos como Redesscan Servicios Sociales Canarias, Ben Magec, Stop Desahucios, ATTAC, ADICAE que aportaron un interesante debate acerca de cómo la afección ya no es por sectores sino que todo acecha a todas las áreas sociales fundamentales de esta sociedad, mostrando estar relacionados y unidos en momentos como este.


Gracias además a los organizadores que apoyaron a AsCEP desde el primer momento que iniciamos este proyecto unido a Fanuesca y al Ayto. de Santa Lucía y sobretodo a Rita Navarro Sánchez 








domingo, 17 de noviembre de 2013

Debate por la Educación desde Marinaleda

 El movimiento social "Marcha Verde de Andalucía" convoca la I Escuela de Otoño a celebrar la próxima semana (días 22, 23 y 24 de noviembre) en Marinaleda, Sevilla

 Nos remiten los tres documentos de base (ponencias) sobre los cuales pretenden orientar los debates las y los enseñantes andaluces



 Nos llama muy positivamente la atención pues, por fin, aparecen grupos en movimiento que quieren no sólo luchar contra las condiciones a las que empuja a la escuela pública el capitalismo neoliberal , sino que dan un paso más cuestionándose los significados de la "escuela pública de tod@s y para tod@s" por la que se batalla.

 En los documentos, como verán, aparecen muchos interrogantes; pero también existen certezas y, sobre todo, ganas de much@s enseñantes por cambiar la escuela, democratizándola.

  1. Debate: Condiciones socioprofesionales...
  2. Debate: Métodos y finalidades de la Educación
  3. Debate: Cambio educativo y transformación social

 Esperando disfruten, compartan y difundan los documentos

Rafa R. Marrero

II ENCUENTRO por la EDUCACIÓN PÚBLICA CANARIA


 El próximo sábado 23 de noviembre en la Avda. de Canarias de Vecindario (Santa Lucía) entre las 10 y las 14 horas tenemos prevista la realización del II Encuentro por la Educación Pública Canaria. Será una jornada participativa y reivindicativa abierta a todas las Comunidades Educativas y a la población en general con la realización de talleres.



 Aún estamos a tiempo de añadir propuestas, por lo que si tu colectivo, centro o cualquier persona que conozcas tiene algún taller u otra actividad (música, cuentos, pequeñas obras de teatro de calle...) que ofertar y quieren hacerlo pueden contactar lo antes posible en esta dirección para sumarlo a los ya previstos.

 Por otra parte te agradecemos difusión de este evento entre tus contactos y colectivos y tu participación en el mismo.



Seguimos en la lucha y seguimos contando con tu muy importante participación.

martes, 5 de noviembre de 2013

Manifestación en Fuerteventura Huelga Educación 24 octubre


LA LUCHA ANTI-LOMCE 

EN

FUERTEVENTURA



 Desde el curso pasado, en calidad de delegado de personal docente y como director del CEIP Tarajalejo, me reuní con las mamás y papás que quisieron en nuestro Colegio para presentar y debatir acerca de la LOMCE. El objetivo perseguido: informar a la Comunidad Educativa acerca de las “lindezas” de la Ley educativa más retrógrada (por ultraconservadora) de cuantas se han aprobado en España, tras la Ley Moyano de 1857.

 De aquel primer encuentro se siguieron dos más y se abrió la posibilidad (hecha realidad durante aquellas siguientes semanas de abril de 2013) de realizar encuentros similares en otras Comunidades. Así, nos reunimos con las familias en el IES Vigán y con aquellas que tienen a sus hijos e hijas en el CEIP La Lajita.


Otras comunidades educativas debatieron también acerca de la norma que desde Madrid se quiere imponer, si bien FIMAPA (la Federación de madres y padres del alumnado majorero) desde mi punto de vista no ha estado a la altura, en el sentido de no haberse implicado todo lo que debiera; a fin de cuentas, se trata de defender un modelo de escuela pública, equitativa, que la LOMCE cuestiona claramente. Se trata de evitar que un porcentaje cada vez mayor de alumnado majorero quede con una educación devaluada y/o sin posibilidades de continuar su proceso formativo-educativo, pues sólo las exigencias económicas lo van a dificultar.


Las movilizaciones previas a la finalización del curso 12-13 en la isla (el 9 de mayo) se vivieron “con un ojo” mirando más hacia lo que acontecía en las islas “capitalinas”; las calles de Puerto Cabras, en cualquier caso, fueron ocupadas por la Marea Verde. En ese momento se observa escaso seguimiento por parte del alumnado, sector que entendemos clave en estas movilizaciones; básicamente porque será el más afectado por la LOMCE.
Asamblea del profesorado interino de Fuerteventura

 Finalizó el curso y ya en el nuevo, 2013-14, hemos retomado la dinámica, si bien, inicialmente, de manera muy tímida. Si desde el curso pasado se había abierto el debate sobre la temática entre el profesorado en las Asambleas organizadas, el comienzo del nuevo curso venía acompañado de cierto “despiste” en relación a la LOMCE; algo normal si tenemos en medio, como es el caso, periodo vacacional




 Poco se ha necesitado para que las gentes de diversas comunidades educativas se “hayan puesto las pilas”; porque la LOMCE a nivel estatal se acompaña de recortes en la Escuela Pública Canaria, más visible a medida que pasan los cursos. Es el señuelo de la crisis y el juego de despiste, tan del agrado para nuestro autónomo Gobierno, mirando a Madrid cuando aquí no aprueban sus asignaturas pendientes (sanidad, educación, servicios sociales,…).

Lo cierto es que, a inicios de este 2013-14, desde algunos centros en el sur insular majorero (sobre todo) se llama a la revuelta pues no se garantiza el servicio complementario de transporte al alumnado de Bachillerato. Dadas las especiales características de la geografía urbana insular, no disponer de ese servicio equivale a quedarte sin poder acudir a clases. El asunto se resolvió; pero junto a él nos encontramos con otros problemas, manifiestos en años anteriores, que dificultan ofrecer educación con mínimos criterios de calidad y equidad en la isla majorera (extensibles, sabemos, a las restantes islas): déficits en la oferta de Formación Profesional reglada; aumento de las ratios en Secundaria y Primaria; ausencia de impulso público a obras de infraestructura necesarias para dar respuesta a las necesidades educativas en determinadas zonas de la isla; por no hablar de las anomalías de todos los años respecto al nombramiento de las plantillas para dar cobertura (sobre todo) a los centros que presentan, en buena medida, claustros bastante inestables. Todo ello junto al ataque a las condiciones laborales del personal (docente y no docente) que trabajamos en los centros. Un ataque, en consonancia con el que padece la clase trabajadora en su conjunto, impulsado por el capitalismo en su formato neoliberal, que acumula desposeyendo a la gran mayoría.




 La mejor noticia que podemos dar desde esta isla es que el rechazo a la LOMCE está permitiendo poner en primer plano los asuntos educativos; ello acompañado con la posibilidad de debatir acerca de la norma y de hablar en relación a la Escuela que queremos (un debate este último que no está tomando la centralidad que debiera; nos cuesta creer que sea porque no hay alternativa)


 Hay que tener presente que la forzada y artificial Transición ha procurado décadas de “servidumbre” y de atonía social; y ello se observa cuando, ante ataques tan bestiales a nuestras escasas protecciones sociales representadas en lo que algunos llamamos Estado del “Medio-estar”, las poblaciones no somos capaces sino de dar respuestas tibias y fragmentadas.
Sí constatamos que, en estas primeras movilizaciones del nuevo curso escolar, está siendo el estudiantado quien lleva la iniciativa de manera más radical. El profesorado, en general, aún no sale  de su atonía; parece sentirse incrédulo respecto a las posibles virtudes de las movilizaciones. Si bien, cada vez más siente que muchas de sus colegas se animan a impulsar la marea verde. ¡Y el ánimo es contagioso!

Las mamás y los papás vamos sintiendo que el futuro de nuestras hijas e hijos se está tiñendo de negro y que les debemos alguna explicación; y seguro también nuestro apoyo en las movilizaciones a continuar.  Cierta apatía (de la que hablábamos) y la existencia de centros educativos cerrados a la comunidad dificultan los encuentros entre los sectores, necesarios a todas luces para tratar de revertir la barbarie en la que el gobierno de Madrid quiere convertir la educación pública.





Para finalizar, señalar la conveniencia de iniciar procesos de desobediencia civil a la Ley que pretenden imponernos (si, definitivamente, se aprueba). Tenemos también que seguir luchando contra la privatización; planteamos así, por ejemplo, poner a disposición del alumnado material escolar –libros y otros recursos- de modo gratuito (banco de libros) 

 Dinámica que se implementa ya en algunas comunidades. Y por señalar un tercer camino, que entendemos de enorme importancia: hacer partícipes a las mamás y papás, al alumnado y a las personas del entorno que lo deseen de la gestión efectiva de los centros educativos.





 Entre las personas que integramos las Comunidades Educativas debemos recuperar la conciencia en torno a un derecho que amenazan con quitarnos y que es de todas y para todos: el Derecho a la Educación.

 Rafael Rguez. Marrero, 31/10/13






sábado, 12 de octubre de 2013

HUELGA GENERAL EN EDUCACIÓN 24 DE OCTUBRE

HUELGA GENERAL EN EDUCACIÓN

24 DE OCTUBRE

¿POR QUÉ RECHAZA
 LA COMUNIDAD EDUCATIVA 
LA LOMCE?


- Porque es una ley cínica, con un discurso que trata de desviar las miradas y culpar al sistema educativo de males que son consecuencia de un mundo empresarial ineficiente y de unos mercados financieros corruptos.

- Porque se ha hecho sin nosotras y sin nosotros, pues el proceso que ha seguido hasta ahora la reforma ha sido el de ignorar a la comunidad educativa. O dicho de otra forma, se ha secuestrado la voluntad popular imponiendo un proceder autoritario y antidemocrático. Además de haber eludido el más simple diagnóstico.

- Porque “mercantiliza” la gestión del  sistema educativo, ya que permite que los resultados de las evaluaciones del sistema educativo se utilicen para establecer clasificaciones de los centros.

- Porque prevé aumentar los recursos para los centros con mejores resultados…y “aplicar medidas correctoras” a los demás…

- Porque vincula la programación de la oferta a la «demanda social».

- Porque reconvierte la función directiva.

- Porque especializa los centros con criterios excluyentes.

- Porque entiende que las acciones de calidad educativa deberán ser competitivas.

- Porque pervierte la autonomía de los centros.

- Porque calidad no es igual a rendimiento académico, ni éxito es igual a excelencia. La ley debe buscar el éxito de todos, no la excelencia de unos pocos.

- Porque no se puede hablar de mayor calidad con menos profesorado y personal de apoyo con mayores ratios y jornada laboral.

- Porque la excelencia no se ha de medir por el porcentaje de aprobados por centro en las reválidas, el porcentaje de aprobados por centro en las pruebas externas o el porcentaje de alumnos que “consiguen” seguir la vía académica.


- Porque se “olvida” de lo que no se debe olvidar: Educación infantil, coeducación, educación en valores, necesidades educativas especiales, competencias básicas, necesidades de financiación real, formación del profesorado...

- Porque no nos quiere “dentro”. Nos quiere “fuera”.  El Consejo escolar queda relegado a funciones sin contenido decisorio

- Porque recentraliza obsesivamente las competencias educativas en el estado.

- Porque utiliza la diversidad como criterio de exclusión, sabiendo que la diversidad nunca puede ser un criterio de selección y de exclusión. Esa batalla se ganó hace 30 años. No debemos permitir ir hacia atrás.

- Porque evalúa para controlar, uniformizar y seleccionar, ignorando que las pruebas externas estandarizadas miden la fiebre o la temperatura académica del conjunto, pero son incapaces de detectar y diagnosticar las causas y, por tanto, proponer tratamientos adecuados.

- Porque cuestiona, desmerece y se olvida del profesorado. La LOMCE no prevé ninguna mejora laboral ni profesional. Ni la LOMCE ni su memoria económica prevén ningún mecanismo de recuperación o compensación sobre los recortes salariales o los aumentos de jornada que soporta el profesorado.

- Porque incluye la posibilidad de cambiar, con carácter forzoso, al profesorado de enseñanzas, niveles y etapas

- Porque esta ley consolida los recortes. Los cálculos de su memoria económica contabilizan 20h de jornada docente-

- Porque es sexista y retrocede en la educación en valores

- Porque se rinde a los intereses de la jerarquía católica.

- Porque da cobertura legal a los centros que discriminan por sexo para acceder a los conciertos!

Y, en definitiva,  PORQUE DEGRADA Y DEBILITA LA ESCUELA PÚBLICA

miércoles, 9 de octubre de 2013

Asamblea canaria por la Educación Pública: jueves 10 de octubre en Magisterio




 Como saben la Asamblea Canaria por la Educación Pública, constituida por profesorado, estudiantes, personal no docente, familias, sindicatos de Educación y otras organizaciones que trabajan por la defensa de la Educación Pública Canaria, ha realizado durante el curso pasado varias asambleas y acciones en defensa de la Escuela Pública Canaria.

 Con el curso iniciado, ante la amenaza de la LOMCE y la evidencia de la continuidad de los recortes en la Escuela Pública entendemos que es fundamental retomar la lucha, ya iniciada en este curso con la manifestación del pasado 5 de octubre, reforzarla y seguir coordinando esfuerzos.

 En ese sentido queremos invitarles a participar en la Asamblea que se va celebrar este 
jueves 10 de octubre, a las 18:00 horas en la Facultad de Formación del Profesorado, (Magisterio) a la vez que, si lo consideran, a difundir esta información entre sus contactos relacionados con Educación y a través de las redes sociales y otros medios de comunicación.

Hablaremos sobre el plan de trabajo a realizar en este primer trimestre del curso, así como sobre la convocatoria de Huelga para el próximo 24 de octubre.

Descarga el cartel para difusión de la misma que agradecemos coloquen en lugar visibles en sus centros de trabajo.

Esperando contar con su participación si te encuentras en Gran Canaria y agradeciendo la difusión de esta asamblea recibe un cordial saludo. 

CONTAMOS CONTIGO
 TU PRESENCIA SIGUE SIENDO FUNDAMENTAL


jueves, 25 de julio de 2013

UN AÑO DE LUCHA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA CANARIA

Formación y Difusión de Canarias por la Educación Pública desde sus inicios hasta momento actual


 Antecedentes


En un contexto de desmantelamiento de la Educación Pública en el que tanto alumnado como profesorado y familias estábamos (y estamos) viendo con desasosiego cómo se van recortando recursos se viven fuertes niveles de descontento.

No obstante, como sucede en otros muchos campos, ese descontento se plasma más en lo inmediato que trascendiendo y culpando al sistema que con un plan meticulosamente trazado está privándonos de nuestros derechos fundamentales desmantelando todos los servicios públicos, que son el garante de que podamos asegurar el disfrute de esos derechos a toda la población, especialmente a la más desfavorecida. No siempre es lo más común hacer el análisis de lo cotidiano trascendiendo hasta el plano político que lo condiciona.

En Canarias en la Educación pública en concreto con la anterior legislatura vivimos una de las peores consejeras que hemos sufrido, los recortes que actualmente se están viviendo vinieron antecedidos por otros muchos algunos de los cuales que se aplicaron de modo que fuesen difícilmente visibilizados, valga como ejemplo, el cambio de legislación que supuso la disminución en la atención al alumnado de Pedagogía Terapéutica condenó a cientos de niños y niñas a ser evaluados con unos criterios a los que no podrían llegar, pero como afectaban a una proporción baja de la población pasaron aparentemente desapercibidos para la mayoría de la gente, sólo supusieron una condena de al fracaso escolar de  much@s chi@s, y una frustación más para ell@s y sus familias, pero sólo lo notaron sus enseñantes y sus familias además de ell@s.

¿Cómo surge Canarias por la Educación Pública?

En el curso 2011/12 se realizaron varias asambleas convocadas por sindicatos de profesorado con escasa asistencia, sin entrar a analizar en profundidad la causa, posiblemente porque el profesorado no sintiese que fuesen una herramienta útil o por falta de información o tiempo.
En algunos centros se iban organizando grupos de profesorado en unos casos y de toda la comunidad educativa en otros que establecían maneras de organizar si no una resistencia al sistema al menos una forma protesta organizada.







 En la Universidad Estudiantes Pre-paradxs iniciaba un encierro en la ULPGC que duró 123 días contra los recortes en Educación


 El Frente unitario por la Educación pública, en el que están inscritas organizaciones de toda la comunidad educativa, organizó una manifestación en abril del cuso pasado al final de la cual se realizó una asamblea en la que se valoró la necesidad de establecer una coordinación para las luchas así como importancia de la continuidad durante el verano y se convocó una asamblea amplia, eligiendo la universidad para mostrar así el apoyo al grupo de estudiantes allí encerrado.
 Las asambleas se mantuvieron con cierta periodicidad y con bastante seguimiento y se decidió dar una estructura con cierta organización para garantizar la continuidad.



¿Qué defendemos? 
Una Educación pública, gratuita y de calidad

¿Cómo hacerlo? 
Apoyando las luchas en defensa de la misma e intentando facilitar  
cauces de comunicación y coordinación entre algunas de las que se estaban dando


¿Por qué un nuevo elemento de coordinación?

No parece muy lógico establecer un nuevo sistema de coordinación u organización en Educación cuando ya  existen otros: sindicatos, organización en los centros, movimientos sociales específicos o que recogen la educación pública como un elemento a defender, no obstante el hacer de los colectivos y la respuesta que van obteniendo marcan su evolución y su identidad. Canarias por la Educación Pública incorpora su aportación al terreno de la defensa de la Educación Pública a la lucha que otros muchos colectivos e individualidades ya estaban y continúan haciendo en Canarias.



 Tras esas primeras asambleas multitudinarias se fueron coordinando algunas acciones y se constituyó como la Asamblea canaria por la Educación Pública.

 En las asambleas se recogían correos de las personas asistentes y se crearon un blog y un perfil de Facebook para difundir tanto noticias y artículos de opinión que nos iban llegando como la convocatoria a las asambleas mediante eventos creados invitando y difundiendo las movilizaciones que se realizaban.
En el Taller se explicará más detenidamente el uso de Canarias por la Educación Pública de las redes sociales (enlace a face), uso de herramientas para compartir documentos, que permiten en todo momento la transparencia y eficacia comunicativa necesaria en este tipo de organizaciones, y además permita el trabajo colaborativo y cooperativo para la elaboración de documentos necesarios para la difusión de esta lucha por la permanencia de los derechos en el ámbito de la Educación.

Las Palmas octubre de 2012
 Realizamos asambleas en las que colectivamente decidíamos qué acciones realizar y cómo apoyar a otras que se estaban realizando. Una de las señas de identidad ha sido en todo momento la presencia de diferentes sectores de los niveles educativos, en las asambleas y en las acciones que realizábamos intervenían profesorado, estudiantes, personal laboral y familias de todos los niveles educativos, desde infantil hasta universidad.

 Diversas personas a título individual y colectivo y algunas comunidades educativas de centros constituyen Canarias por la Educación Pública, algunos han acudido ocasionalmente a las asambleas y otros como Estudiantes Pre-paradxs, la Federación de AMPAS Galdós y los sindicatos asamblearios del área de Educación han estado presentes con más asiduidad y participación.

 Se emitieron algunas noticias tanto de actividades que íbamos organizando como el apoyo a otras que apoyábamos, tales como la campaña por los comedores escolares, ya empezábamos a aparecer en lo Medios de comunicación con nombre propio.
También recibíamos y recibimos mensajes de apoyo desde otros lugares del Estado y se tiene contacto sobretodo a la hora de movilizaciones de protesta con Mareas estatales y Soypública

 Nos planteamos que había que seguir trabajando y que era necesario acercarse aún más a la gente. Por conocimiento de la zona y conscientes de la dinámica de trabajo que en esa zona ya tiene cierta tradición planteamos una Asamblea por la Educación Pública en el Sureste de la isla.
Canarias por la Educación Pública en el Sureste realiza sus asambleas de forma autónoma y organiza actividades tales como el I Encuentro por la Educación Pública que se desarrolló en Agüimes el 15 de diciembre de 2012.




Tras las últimas movilizaciones de Educación en abril y mayo otro frente se ha unido a Canarias por la Educación Pública, se trata de la zona Norte que ya tiene dos años de coordinación y organización y ahora se suma al resto para continuar de forma aún más organizada y coordinada.
             












Actividades realizadas



La participación en la Asamblea Popular de Gran Canaria


Conscientes de la necesidad de coordinación entre diferentes luchas y de que desde lo colectivo los resultados se multiplican así como de la necesidad de que se debe actuar coordinadamente en diferentes frentes para mejorar la sociedad, decidimos participar con nombre propio (ya lo hacían algunos de los colectivos) en la Asamblea popular de Gran Canaria.

 La asamblea popular de Gran Canaria, espacio de coordinación de colectivos ya establecido en esta isla, nos ha permitido difundir algunas de las acciones que hemos desarrollado y conseguir el apoyo de diversos colectivos a las mismas además de multiplicar la difusión y el apoyo a las mismas.

Propuesta de Educación en el
I Parlamento Popular Alternativo en Tenerife

 Desde la Asamblea Popular de Gran Canaria se organizó el Parlamento Popular Alternativo con una serie de propuestas por sectores en el que Canarias por la Educación Pública coordinó la ponencia de Educación presentada tras haber sido elaborada de forma cooperativa con numerosos colectivos y miembros de Canarias por la Educación Pública y que va a volvió a exponerse el Día de Canarias, 30 de mayo en la Plaza de la Música, tras haberse celebrado ya en Tenerife el pasado 23 de abril como protesta ante el Debate (institucional) del Estado de la Nacionalidad canaria.
Enlace a las propuestas de los colectivos sociales


La participación en el Parlamento nos facilitó posibilidades de coordinación con otros colectivos y otras islas ya que en la elaboración cooperativa de dicha ponencia participaron colectivos de varias islas.



Colaboraciones y coordinación con colectivos como la Plataforma de Interinos de Fuerteventura

Movilización en Lanzarote (febrero, 2012)

 Además Canarias por la Educación Pública participó en las Jornadas institucionales de Cáritas y en la Escuela de Verano en el pasado mes de junio.

 Recordamos además que este ya amplio sector de educación de Canarias no parará de decir un claro y rotundo NO A LA LOMCE

 Dificultades encontradas 


Disminución en la participación en las asambleas. Se va a intentar establecer una red de centros y sistemas, cómodos de intercambio de opiniones e información así como de coordinación. Paralelamente potenciar el contacto con AMPAS, asociaciones vecinales y otros colectivos implicados sean o no del sector educativo.
Comentar la falta de tiempo y recursos ya que trabajamos desde la militancia voluntaria.
Posibilidades de proyección, gracias al apoyo recibido por la coordinación y organización con otros colectivos



Muchas la necesidad sigue presente y creciente, las ganas de hacer cosas también. Queremos seguir coordinando esfuerzos con otras islas y forzarnos en esta además de consolidar espacios locales: sureste, norte, centros de participación en red.

La Educación es la mayor inversión de futuro que una sociedad puede hacer ya que supone la formación de las futuras personas adultas.
Desde los centros educativos a la vez que se tiene una muestra bastante significativa de la sociedad se puede también incidir sobre ella, por lo que las posibilidades de trabajo de transformación social desde los centros docentes son amplísimas y necesarias y más en momentos como este en los que la Solidaridad, cooperación y colaboración se hace más necesaria que nunca.

“Cambiar la Educación para cambiar el mundo” Claudio Naranjo.